У вересні до мене часто звертаються батьки дошкільнят та школярів з питанням чому найважливіше навчитися їхній дитині. І в нашому трихвилинному діалозі знаходять відповідь.

“Навіщо дитині вміти читати?” – питаю я батьків. Щоб добре вчився. А це навіщо? “Щоб все у неї вийшло в школі”. І так після трьох – п’яти повторень “навіщо” завжди приходимо до однієї відповіді: “Щоб була щаслива”. Винятків не було.

Тим, хто цікавився питанням щастя впритул, вже зрозуміло, що воно – не співпадіння обставин, а здатність і компетенція, яку можна розвивати і тренувати як м’яз.

Предмета “щастяведення” у шкільному стандарті немає, але вчити дітей бути щасливими навчальний заклад може.

Така можливість забезпечується культурою життя школи. На перший погляд вона невидима, але, по суті, чинить на навчальний процес колосальний вплив.

Це переконання команди вчителів, моделей і норм їхньої взаємодії, стандартів комунікації. Чому, наприклад, в одній школі прийнято нахилятися до першокласників під час діалогу, а в інших – такого не побачиш?

Обираючи школу і вчителя, я рекомендую батькам пошукати відповіді як мінімум на три питання.

Питання перше: “Як сформовані елементи культури життя школи?” Які цінності, стандарти, традиції, історії, правила, стиль управління, атрибути. Якщо звернути на це увагу – нескладно отримати відповідь.

Підказка: в організаціях, де на формування культури виділені ресурси, люблять говорити про це більше, ніж про щось інше. Спільні цінності зачіпають особистість глибше, ніж професійні успіхи. І якщо перші відвідини школи перетворюється на екскурсію з презентаціями та історіями, значить цей заклад зі зрілою культурою або на шляху до неї.

Питання друге: “Яка культура відносин в цій школі і як вона впливає на вчителя моєї дитини?” Кожна школа має свій характер, і він буде проявлятися в тому, як вчитель будує відносини з дітьми. Як розставлені акценти: виконуємо план або виховуємо людей? Що переймають молоді вчителі? Скільки свободи є у вчителя для транслювання особистих цінностей?

В одній зі шкіл вчителі практикують командну вправу: із закритими очима вони передавали по колу тарілку, не знаючи, що вона з водою. Дехто був облитий. А це – ігрова метафора щоденного спілкування в команді. Якщо вчитель готовий дбайливо і чітко передати тарілку колезі в грі, значить, для нього це має значення. І це говорить про стиль взаємодії в інших контекстах.

Питання третє: “Які цінності у вчителя, якому я довіряю дитину?” Їх не помацати як диплом про закінчення педагогічного вузу, але це не зменшує важливості питання.

Які цілі ставить перед собою вчитель, як позиціонує себе у відношенні до дітей, які критерії буде використовувати для оцінювання результатів. В інтерв’ю з учителями я завжди питаю: “Чому ви працюєте в освіті?” Якщо у відповіді прозвучало слово “розвиток”, значить, фахівець прийшов у освіту не тільки за довгою відпусткою.

Відповіді, які вчителі дають на три питання вище – матеріал, пензлі та масло, за допомогою яких вони по-різному вирішать творчу задачу в класі.

Досвідченого вчителя вони простимулюють звіритися з вимогами часу і потребами учня.

Молодого, початківця – вперше про це задуматися і почати шукати відповіді. Навчити дитину бути щасливою, розповівши їй як це зробити або розписавши алгоритм – неможливо в принципі. Можна створити умови. Навчити її сьогодні як завтра побудувати корабель – краще дозволяючи і допомагаючи їй полюбити море, а не даючи прямих інструкцій.

Зробити це може той, хто любить свою справу, розділяє цінності команди, користується її підтримкою і є залученим.

Незриме, але сильне поле для створення таких умов формує культура життя школи або, кажучи строго, – організаційна культура вашого навчального закладу.

Приєднуйтесь до групи Вар’ят в Facebook і стежте за оновленнями. З нами цікаво!